Гендерный подход в обучении и воспитании

Редакция TeaRespect32 мин чтенияДети и воспитание

Статья из архива журнала носит справочный характер. При тревожных симптомах, во время беременности и перед приемом лекарств посоветуйтесь с врачом.

Е.Н. КАМЕНСКАЯ (Таганрог)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА: ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Рассматриваются современные проблемы гендерного воспитания. Представлена педагогическая теория гендерного подхода, включающая задачи, методологические основы, понятия, принципы, методы, закономерности и условия практической реализации.

Создаваемая в настоящее время педагогическая теория гендерного подхода основана на человекоцентрированной картине мира, идеях личностно ориентированного, культурологического образования. Гендерное воспитание в контексте культуры, национально-культурной идентификации, гуманизации воспитания имеет своей целью воспитание человека культуры, гражданина, нравственной личности, способного к максимальной самореализации и раскрытию своих способностей. Гендерное воспитание исходит из положений о целостном понимании ребенка как телесного и духовного существа, о врожденных и приобретенных проявлениях мужского и женского поведения, о закономерностях психосексуального развития мужского и женского пола на различных возрастных этапах школьного возраста, о ребенке как субъекте, способном к гендерному самопознанию, самостроительству, самореализации, развитию своей неповторимой гендерной индивидуальности. В проблематику исследований по гендерному подходу обычно включают изучение влияния взаимодействий родителей, сверстников, педагогов на особенности становления гендерной идентичности мальчиков и девочек; выявление и описание возрастных особенностей формирования гендерной идентичности; обоснование гендерного компонента в содержании образовательных программ, учебных пособий и урока; изучение гендерных педагогических мифологем, стереотипов и установок, объяснение их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработка методов их эффективной реконструкции; анализ роли учебно-воспитательной среды школы в процессе ген-

дерной идентификации девочек и мальчиков; создание модели гендерного воспитания; изучение гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия и составление педагогических рекомендаций по работе с мальчиками и девочками, направленных на развитие их гендерной индивидуальности и т. д.

Ориентация воспитания на гендерные проблемы детей предполагает поддержку гендерного развития личности, педагогическую поддержку индивидуальности, создание культуросообразной среды гендерного воспитания, проектирование личностно ориентированных стратегий гендерного воспитания, т.е. такое содержание воспитания, которое включает развитие здоровой и целостной индивидуальности мальчиков и девочек, юношей и девушек через воспитание у них адекватного осознания своих физиологических и психологических индивидуальных женских или мужских особенностей, умений и навыков гендерного поведения, адекватного гендерным нормам и соответствующего требованиям общества, реализующего культуру взаимоотношений полов, умений устанавливать оптимальные взаимоотношения с представителями своего и противоположного пола, выступать субъектом гендерных взаимоотношений.

Таким образом, гендерное воспитание предполагает целенаправленную педагогическую деятельность, ориентированную на контекст самой жизни ребенка, его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками как своего, так и противоположного пола. Педагог, осуществляющий гендерное воспитание детей, стремится поддержать развитие гендерного сознания, изменить в лучшую сторону общее развитие, воспитанность мальчиков и девочек, юношей и девушек, развивать потенциал мужской или женской индивидуальности, направлять на овладение гендерными ролями и культурой взаимоотношений полов, соответствующих ожиданиям общества, а также формировать осознанное стремление ребенка к гендерному самопознанию, самостроительству, самореализации и развитию своей неповторимой гендерной индивидуальности.

Проведенное исследование позволяет заключить, что педагогическая теория гендерного подхода - это методологическая

ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы гендерного самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Фундаментальным положением педагогической теории гендерного подхода является представление о том, что почти все традиционно считающиеся "естественными" различия между полами имеют под собой не только биологические, но и социальные основания. Считающиеся "естественными" различия в основном конструируются под воздействием социальных институтов, передающих традиционные представления о ролях мужчин и женщин в обществе. В традиционной культуре представления о маскулинности и феми-нинности резко дифференцированы и сконструированы по принципу бинарной оппозиции. Педагогическая теория гендерного подхода является методологией анализа гендерных характеристик личности и педагогических аспектов межполовых отношений, которая дает возможность отойти от точки зрения о предопределенности мужских и женских характеристик, ролей, статусов и жесткой фиксированно-сти гендерных моделей поведения, она показывает личностные пути развития и самореализации, не ограниченные традиционными гендерными стереотипами.

Таким образом, гендерный подход характеризуется ориентацией на смягчение различий между полами, поощрением видов деятельности, соответствующих интересам личности, обоснованием нецелесообразности раздельного по полу воспитания и обучения, возможностью отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества и т.д. Основные выводы педагогической теории гендерного подхода в том, чтобы обеспечить воспитание представителей обоего пола, направленное на стимулирование к самореализации женской (мужской) индивидуальности, обоснование гендерного воспитания как культуросообразной среды для формирования культуры взаимоотношений девочек (девушек) и мальчиков (юношей) как граждан, нравственных личностей, способных к самореализации.

Опираясь на методологию анализа теоретических моделей в педагогике, разра-

ботанную Е.Н. Степановым и Л.М. Лузиной, можно выделить три составляющие педагогической теории гендерного подхода (см. схему на с. 40).

Первая составляющая - основные понятия педагогической теории гендерного подхода. Мы объединили их в следующие блоки:

1-й блок объединяет понятия, раскрывающие содержание гендерного подхода в педагогике - пол, гендер, маскулинность, фемининность, гендерная идентичность, гендерная роль, гендерная идеология, сексизм, равенство полов, гендерное воспитание, гендерные идеалы, гендерная культура, гендерное равновесие;

2-й блок включает понятия, характеризующие гендерное взаимодействие участников воспитательного процесса, -субъект, субъектность, личность, выбор, педагогическая поддержка;

3-й блок-понятия, необходимые для характеристики базовых гендерных воспитательных процессов, - гендерное развитие, гендерная социализация, гендерная идентификация, взаимоотношения полов;

4-й блок включает понятия, характеризующие результаты гендерного воспитания - гендерная индивидуальность, гендерная самоактуализация, гендерная самореализация, гендерное самовыражение, культура взаимоотношений полов.

Вторая составляющая- принципы педагогической теории гендерного подхода. Проведенное исследование показало, что гендерный подход в педагогике строится на фундаменте междисциплинарного, личностно ориентированного и культурологического подходов. Поэтому мы выделили принципы гендерного подхода, опираясь на ценностные ориентации перечисленных подходов, и построили их иерархию: 1) общие принципы гендерного подхода, выделенные на основе личностно ориентированного и культурологического подходов (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, О.С. Газман, Н.Е. Щуркова и др.), - принципы природосообразности, культур о со о бр азно сти, индивидуально -ЛИЧНОСТНОГО подхода, ценностно "СМЫСЛОВОЙ направленности, самоактуализации, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки и 2) специфические принципы гендерного подхода, выделенные на основе междисциплинарного подхода -принципы эгалитаризма, формирования

Структура педагогической теории гендерного подхода

Диалоговые методы: анализ конкретных гендерных ситуаций; групповые дискуссии по гендерным проблемам

Игровые методы: гендерные игры

Педагогическая поддержка

Методы создания ситуации выбора

гендерной идентичности, гендерного равновесия.

Третья (технологическая) составляющая гендерного подхода включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал педагогической теории гендерного подхода составляют 1) диалоговые методы: анализ конкретных гендерных ситуаций, групповые дискуссии по гендерным проблемам;

2) игровые методы: гендерные игры;

3) педагогическая поддержка; 4) методы создания ситуации выбора. Используя данные методы, необходимо учитывать возрастные особенности детей.

В ходе опытно-экспериментальной работы были подтверждены закономерности и условия практической реализации педагогической теории гендерного подхода.

Закономерности педагогического процесса, реализующего идеи гендерного подхода, следующие:

Закономерность гендерного равновесия состава группы (вытекает из принципа гендерного равновесия), суть которой состоит в том, что если гендерный состав группы сбалансирован (примерно равное количество мальчиков и девочек), то гендерные характеристики проявляются менее ярко, чем в группе, где представителей одного пола значительно больше, чем представителей другого.

Закономерность формирования гендерной идентичности (вытекает из принципа формирования гендерной идентичности) состоит в том, что если у мальчиков и девочек формируются идеалы своего и противоположного пола, то это способствует адекватному оцениванию представителей обоих полов и культуре взаимоотношений между полами.

Закономерность гендерного равновесия преподавательского состава (вытекает из принципа гендерного равновесия) состоит в том, что мужчины-педагоги ока-

Основные понятия

маскулинность фемининность гендерная идентичность гендерная роль гендерная идеология сексизм

равенство полов гендерное воспитание гендерные идеалы гендерная культура гендерное равновесие

субъектность

личность

педагогическая поддержка

гендерное развитие гендерная социализация гендерная идентификация взаимоотношения полов

гендерная индивидуальность гендерная самоактуализация гендерная самореализация

гендерное самовыражение культура взаимоотношения полов

4_________________

Принципы

Принцип эгалитаризма

Принцип формирования гендерной идентичности

Принцип гендерного равновесия

Принцип природосообразности

Принцип культуросообразности

Принцип субъектности

Принцип ценностно-смысловой направленности

Принцип самоактуализации

Принцип выбора

Принцип творчества и успеха

Принцип доверия и поддержки

зывают благоприятное влияние на формирование гендерной идентичности не только у мальчиков, но и у девочек.

Закономерность формирования гендерного поведения (вытекает из принципа эгалитаризма) состоит в том, что формирование моделей мужского и женского поведения с учетом эгалитарных позиций способствует лучшей адаптации и самореализации воспитанников.

Закономерность формирования гендерных характеристик обучаемых (вытекает из принципа формирования гендерной идентичности) состоит в том, что присутствие мальчиков и девочек в одной группе больше способствует формированию у мальчиков мужских качеств, а у девочек - женских, чем в однополых группах.

Условия практической реализации педагогической теории гендерного подхода были выделены с учетом трех уровней:

1) макроуровень - возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества; привлечение в школу педагогов-мужчин; совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек;

2) мезоуровень - развитие гендерной компетентности педагога, включающей гендерную компетентность в педагогической деятельности, педагогическом общении и личностно-индивидуальную гендерную компетентность;

3) микроуровень - учет гендерных особенностей как обучаемых, так и обучающих; развитие гендерного самосознания воспитанников; отношение к ребенку как к субъекту жизни, способному к культурному гендерному саморазвитию; поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности; выявление скрытых возможностей мальчиков (юношей) и девочек (девушек) и стимулирование учащихся к самосовершенствованию гендерной индивидуальности.

Итак, проведенное исследование показало важность гендерного измерения личности, индивидуальности человека, востребованность гендерных знаний в образовательной практике и результативность использования наших рекомендаций в образовательной практике.

Литература

Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью: избр. пед. тр.: в 2 т. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006.

Введение в гендерные исследования: учеб. пособие / под ред. И.В. Костиковой. М., 2005.

Вдовюк, В. Гендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк, С. Рыков // Высш. образование в России. 2001. №4.

Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 1988.

Келли, Г. Развитие гендера и социальные подходы к нему / Г. Келли // Основы современной сексологии. СПб., 2000.

Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания / Л.И. Столярчук. Волгоград, 1999.

А.В. КАЛАЧЕВ (Волгоград)

Предпринимается попытка восстановить традиционное для русской культуры понимание термина "демократизация образования". Анализируется сложившееся в последние годы отождествление демократических и либеральных ценностей в сфере образовании. Подчеркивается роль демократизации образования в решении важных вопросов социального неравенства в российском образовании.

Среди основных направлений реформирования отечественного образования чаще других называют его демократизацию. Процесс этот у нас идет с большими трудностями, и одна из причин - отсутствие единства в понимании того, что такое демократизация образования.

Известный американский философ, социолог и педагог Дж. Дьюи в книге "Общество и его проблемы" обратил внимание на то, что не всегда учитывается различие между демократией как социальной идеей и политической демократией как системой правления. "Понятие демократии, - писал он,-шире и полнее, чем любое из его воплощений в конкретном

Гендерный подход в обучении и воспитании (Слайд№1)

Слайд № 2

В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей - психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально- биологических, либо биосоциальных закономерностей.

Слайд № 3

В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление - гендерология, наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

Понятие "гендер" было заимствовано отечественными исследователями у зарубежных коллег в 1980 году. Современная наука различает термины "пол" и "гендер" (gender). Первое использовалось для обозначения анатомо - физиологических особенностей людей. При помощи этих особенностей все человеческие существа делятся на мужчин и женщин. Но кроме биологических отличий между полами существуют также разделение их социальных ролей, различия в поведении и эмоциональных характеристиках. Для обозначения социального взаимодействия мужчин и женщин и было заимствовано английское слово "гендер"

Слайд № 4

Гендерные роли - один из видов социальных ролей, набор ожидаемых образцов поведения (или норм) для мужчин и женщин.

В настоящее время нет единой теории гендерных ролей. Характеристики гендерных ролей рассматриваются с точки зрения социологических, биосоциальных и психологических теорий. Но уже имеющиеся исследования позволяют сделать вывод о том, что на формирование и развитие данных гендерных ролей у человека влияют общество и культура. Но термин "гендерные роли" следует отличать от понятия "гендерные стереотипы".

Слайд № 5

Гендерные стереотипы - сформировавшиеся в культуре обобщенные представления (убеждения) о том, как действительно ведут себя мужчины и женщины.

Слайд № 6

Выделяют бинарные оппозиции, которые стереотипно предписываются мужчине и женщине:

Логичность - интуитивность, абстрактность - конкретность. Прежде всего, мужественность соотносится с логичностью, а женственность - с интуитивностью. "Мужское мышление отличается склонностью к обобщениям, абстрактностью... мужчина более рационален" "Мужское и женское самосознание имеет каждое свои отличительные черты: мужчина логичен, полон инициативы; женщина инстинктивна, склонна к самоотданию, мудра нелогической и неличной мудростью простоты и чистоты". В тоже время, женщин интересуют конкретные вещи, они конкретны в своей мыслительной деятельности. Простор женскому интеллекту обычно открывают прикладные и близкие к практике науки.
Инструментальностъ - экспрессивность, сознательность - бессознательность. Бытует стереотипное мнение, что женская чувственность, эмпатичность, эмоциональная экспрессивность отличают ее от мужчины с его инструментальной размеренностью, ориентированной на цель и компетентность. Благодаря этим качествам считается, что все женщины более гибки, отзывчивы. Мужчины же более тверды и властны.
Власть - подчинение. Женскими считались также преданность, жертвенность, терпение, покорность. Мужчину рассматривали как имеющего противоположные качества и потому мужское и женское начала осмысливались в категориях власть - подчинение .
Порядок - хаос. Философский взгляд на гендерную дифференциацию формы и материи выражается в противопоставлении порядка и хаоса. "Поскольку мужское начало есть начало оформления, внесения смысла, логоса, строя, лада, поскольку мужественный дух оформляет, дисциплинирует, организует, постольку оно есть начало порядка" Беспорядок и хаос рассматриваются как проявления женского начала: "Дух женственно-пассивный погружает в бесформенный, недисциплинированный, неорганизованный хаос". Вместе с тем, современные исследователи женской и мужской психологии не считают, что мужское начало - проявление порядка, а женское - хаоса; каждый пол отличается своим своеобразным типом деятельности. Мужчины склонны сначала зафиксировать любую проблему, а лишь затем рассматривать ее, женщины же анализируют взаимоотношения по ходу дела. И если мужчинам свойственно фокусироваться на одной проблеме, то женщины фокусируются на цели, но держат в уме и широкую картину поля действия.
Независимость, индивидуальность - близость, коллективность. Важный гендерный стереотип состоит в том, что женщинам свойственно следить в первую очередь не за объектами и решением каких-то задач, а за благополучием людей, составляющих их круг общения. Женщины на первое место ставят отношения между людьми, в то время как мужчины во всех обществах более независимы, доминантны, властны, авторитарны и решительны. Женщины же более осторожны, склонны к подчинению, отзывчивы и демократичны.
Сила - слабость. Также стереотипно считается, что мужчин и женщин отличают проявления силыих личности. Мужской принцип есть по преимуществу антропологический и личный. Женский же принцип есть по преимуществу космический и коллективный"
Импульсивность, активность - статичность, пассивность. Современные исследователи противопоставляют активность, склонность к риску, деспотичность, импульсивность мужчин и покорность, пассивность, зависимость, слабость женщин.
Непостоянство, неверность, радикализм - постоянство, верность, консерватизм. Также в культуре бытует стереотипное убеждение, что женщин отличает консервативность, верность всему состоявшемуся, мужчин же - радикализм, непостоянство.

Итак, философы, антропологи, психологи обосновывают различие полов, различие мужчины и женщины. Но, можем ли мы сказать, что не встречаем логичных женщин и чувственных мужчин; активных, властных, доминантных, агрессивных женщин и пассивных, подчиняющихся мужчин? У каждой личности наблюдается "смесь" биолого-психологических признаков своего и противоположного пола.

Слайд № 7

Современная психология выделяет по четыре полоролевых типа, свойственных мужчинам и женщинам: мужественный, женственный, андрогинный и недифференцированный. На основе деления современной психологией мужчин и женщин на четыре полоролевых типа появилось такое понятие, как гендерный подход.

Слайд № 8

Гендерный подход - объективный родовой признак политической культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого - учет интересов обоих социально - половых групп общества. Суть данного подхода состоит в том, чтобы найти специальные меры для достижения гендерного равенства. Явления, которые происходят в обществе, по-разному влияют на женское и мужское население, вызывая разные их реакции. Осознание этого и есть гендерный подход.

Слайд № 9

Гендерный подход интенсивно внедряется в образование. Это происходит по двум направлениям: одно из них - высшие учебные заведения, а второе - общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения начального и среднего профессионального образования.

Слайд № 10

Данная тенденция возникла благодаря определенным факторам: социально - культурным, политическим, организационно - финансовым и личностным.

Слайд № 11

Социально - культурные факторы связаны с изменениями в жизни общества, ролей и поведения в семье, изменениями самого дискурса в обществе о типично женском и типично мужском.

Слайд № 12

К политическим факторам относят активизацию независимых женских организаций, проникновение феминистических теорий.

Слайд № 13

Под организационно - финансовыми факторами подразумевается появление финансовых источников для гендерных исследований, поддержки гендерного просвещения преподавателей.

Слайд № 14

Личностный фактор - это появление сторонников гендерного подхода в образовании среди педагогов - ученых, разработка ими программ и учебных пособий.

Слайд № 15

ВЫВОД: Данная теория доказывает то, что, организуя педагогическое взаимодействие без учета половых особенностей воспитанников, преподаватели обрекают своих воспитанников на одностороннее развитие, так как отсутствуют знания о психофизиологических возможностях ребенка. Гендерное воспитание и образование вопреки представлению о том, что оно может ущемить правовые ценности равноправия личности и привести к дискриминации ее в зависимости от пола, напротив, в своей основе направлено на формирование идеи о том, что пол не является основанием для дискриминации и способствует наилучшей реализации личностных склонностей и способностей как в связи с половой принадлежностью, так и вне ее.

Сайд № 16

Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что требует не просто изменения, но разработки новых способов научения, отличных по качеству, способам организации учебного процесса и темпам от традиционных.

Слайд № 17

Смешанное образование, зародившееся в западных учебных заведениях в середине 1950-х годов, приблизительно в это же время было внедрено в образование нашей страны. В основе новых методик и технологий лежат современные повышенные требования к интеллекту подрастающего поколения и, следовательно, необходимость стимуляции его развития. Однако, несмотря на определенные успехи совместного обучения и воспитания детей, в процессе его реализации выявилось множество трудностей.

Сайд № 18

Во-первых, большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность - дети, ребенок, ученик. Пол ребенка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учетом пола.

Негативные тенденции межполовых отношений:

Отсутствие гармоничных межполовых взаимоотношений в классах совместного обучения наблюдается всеми нами во всех школах. Эта тенденция сохраняется и в более старшем возрасте, являясь отчасти причиной дисгармоничных семейных отношений, искажений ролевого взаимодействия мужчин и женщин.

Сайд № 19

Деформация социального опыта мальчиков:

Кроме того, преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформирует их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине, что приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне послушного и робкого или, напротив, активно протестующего "хулигана", что выражается и во взаимодействиях с девочками.

Организованная женщинами-учительницами общая жизнедеятельность мальчиков в школе резко ограничивает их двигательную активность. В современной системе образования преобладает тенденция удержания в течение длительного времени всех учащихся в сидячем, скованном положении, которое в десятки раз превышает их физиологические потребности. Последнее особенно тяжело переносится мальчиками.

Особенности девочек при совместном обучении:

Особенности девочек в совместном классе оказываются также неучтенными. В среднем и особенно в старшем школьном возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показывать свои знания.

До 5-6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5-6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил, так называемой головной болью школы.

Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5-8 класс), характеризуется изменением прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами. Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство - одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является феномен отчуждения от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.

Изменение социальных ролей в старшей школе:

К возрасту 9-10 классов (15-16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из "законопослушных" часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохоуспевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.

Гендерные предпочтения учителей:

Важно отметить, что учителя, сами являясь продуктом гендерной социализации, отдают неосознанное предпочтение либо мальчикам, либо девочкам. Гендерные специфические отношения проявляются как в повседневном общении с учащимися, так и в импровизированных педагогических действиях и приемах.

Сайд № 20

Феминизация мальчиков:

В младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами- женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек.

С началом занятий физикой, биологией, химией, алгеброй, геометрией положение меняется. Мальчикам задаются более сложные вопросы, требующие работы мышления, а не только памяти, анализируются их ответы, учителя вступают с ними в учебный диалог.

Депривация потребностей девочек:

Как показали нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учебы.

Противоречие между содержанием и формами обучения:

В целом, в системе образования существует парадоксальное явление: образование в нашей стране - мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Вследствие этого являются предпочтительными и мужские стили познания, а также маскулинные качества личности. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в начальной школе.

В связи с этим, с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть "примерными" учениками. В средней школе картина меняется, так как на первый план выходят другие подходы в обучении, преимущественно мужские, и на втором плане оказываются девочки. При этом социальный опыт и мальчиков и девочек в школах оказывается обедненным в силу того, что и те и другие лишены делового сотрудничества с мужчинами.

Слайд № 21

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу.

Слайд № 22

В заключении хочется сформулировать ряд основополагающих принципов для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы:

Список используемой литературы:

Тамара Юрищева, Светлана Чубарова, Галина Козловская, Валентина Еремеева "Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей";
Л.В. Штылева "Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании"
Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой российской школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96". М., 1997.
Попова Л.В. Некоторые тенденции в ценностных ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе. 1996. №4.
Гендерный подход в профессиональной подготовке педагога С.А Завражин., М.В.Назарова Владимирский государственный педагогический университет
Материалы Интернета.

) - объективный родовой признак политической культуры, свойственной активной представительной демократии, суть которого - учет интересов обоих социально-половых групп общества. Суть нового подхода состоит в том, что нужны специальные меры, чтобы достичь гендерного равенства. "Настоящая стратегия основывается на том, чтобы интересы и опыт женщин, равно как и мужчин, стали неотъемлемым критерием при разработке общей концепции, при осуществлении, мониторинге и оценке общих направлений деятельности и программ во всех политических, экономических и общественных сферах с тем, чтобы и женщины и мужчины могли получать равную выгоду, а неравенство не укоренялось бы навсегда" - сказано в Докладе Экономического и Социального Совета (1997 года). Его реализация обеспечивает равенство между мужчинами и женщинами - гражданами общества. Осознание того, что явления, происходящие в обществе, по-разному влияют на мужское и женское население, вызывая неодинаковые их реакции - и есть гендерный подход. От военной политики до развития космической и косметической промышленности - все касается и мужчин и женщин: речь идет о разном возможном воздействии на две социально-половые группы общества тех или иных решений в стране. Пекинская платформа действий четко зафиксировала понятие интеграция гендерного измерения (ИГИ) как цель практической политики, как необходимость разработки специальных стратегий. Четвертая Всемирная конференция по положению женщин (Пекин, 1995 г.) конституировала и кодифицировала ИГИ как гендерный подход, политику и процесс, которые должны проникнуть во все сферы общества, а не свестись к так называемому "женскому сектору". Гендерное равенство - основная цель интеграции гендерного измерения. Таким образом, в мире предприняты серьезные попытки теоретического обобщения мирового опыта по применению интеграции гендерного измерения (ИГИ).

Gender approach (англ.)

Литература:

Доклад субрегиональной конференции старших правительственных экспертов по теме "Реализация Платформы действий, принятой на Пекинской IV Всемирной конференции по положению женщин 1995 года в Центральной и Восточной Европе". Бухарест, 12-14 сентября 1996 г.

Доклад Экономического и Социального Совета (1997 г.). ООН, 1997.

Женщины в 2000 г.: равенство между мужчинами и женщинами, развитие и мир в XXI веке. Доклад специального комитета полного состава 23-й специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН. 5-9 июня 2000 года, Нью-Йорк, США. 2000.

Комплексный подход к проблеме равенства между женщинами и мужчинами: Концептуальные рамки, методология и ознакомление с "позитивным опытом": Заключительный доклад о деятельности Группы специалистов по вопросу о комплексном подходе к проблеме равенства женщин и мужчин (EG-S-MS) / (Пер. с англ.). Страсбург, май 1998 г. 129 с.

Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. Организация Объединенных Наций. Published by the UN Department of Public Information DPI/993-10663-January 1991-2M.

Четвертая Всемирная конференция по положению женщин. Платформа действий. Пекин, 4-15 сентября 1995 г. ООН, 1995.

Gender-based Analysis Backgrounder. Women"s Bureau. Strategic Policy Branch. March 1997. Prepared by Marika Morris, HRDC, 1997.

Тезаурус терминологии гендерных исследований. - М.: Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты . А. А. Денисова . 2003 .

Смотреть что такое "Гендерный подход" в других словарях

Книги

Здоровье и доверие. Гендерный подход к репродуктивной медицине , Под редакций Елены Здравомысловой и Анны Темкиной. Дефицит институционального доверия является устойчивой характеристикой российского общества. Особый смысл недоверие к учреждениям и профессионалам приобретает, когда мы говорим о...